ARTIKEL DAN DISKUSI

 ARTIKEL 1

TUGAS 4

Judul : Metode Meningkatkan Pemahaman Membaca pada Siswa Program Pendidikan Dasar

 

 

Nur Sakinah

Universitas Negeri Makassar nursakinah855@gmail.com

 

 

English adalah bahasa Internasional yang digunakan untuk berkomunikasi di berbagai bidang dan aspek kehidupan komunitas internasional, proses komunikasi juga mencakup beberapa kegiatan seperti membaca surat, membaca laporan, menulis dan berbicara dan listening. (Rohana,2016) Membaca bahasa Inggris adalah kegiatan rutin, kegiatan ini perlu berhati-hati, hati-hati, untuk mengetahui informasi yang disampaikan oleh penulis berita. Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya pemahaman, English penguasaan siswa Program Pendidikan Guru Dasar (PGSD) pada umumnya, serta ketidakmampuan berkomunikasi dengan baik dan benar sesuai metode berkomunikasi bahasa Inggris. 

Selain tidak tersedianya sumber daya pembelajaran dan alatlearni ng yang mendukung peningkatan minat dan motivasi untuk belajar bahasa Inggris. [8], [9]Rendahnya prestasi siswa terhadap bahasa Inggris sebagian karena siswa menganggap bahasa Inggris sangat sulit dipelajari karena ada perbedaan dalam menulis dan membaca, re adalahintonasi, pengucapan yang berbeda, sehingga mereka tidak tertarik untuk belajarbahasa Inggris, ini perlu diberikan solusi segera bahwa untuk menyediakan alat pembelajaran, sumber belajar dan buku teks dalam bahasa Inggris dan dengan menyediakan ies facilit laboratorium bahasa untuk mengembangkan keterampilan berbicara(membaca).  

Gaya kognitif dan pembelajaran adalah salah satu hal penting dalam proses berpikir. (Rohana,2016) Membaca adalah jembatan bagi siapa dan di mana pun yang ingin majudan sukses baik di school dan lingkungan kerja. (Rohana,2016) Metode SQ3R adalah proses 5 langkah untuk bekerja dengan teks yang memungkinkan pembaca untuk memahami dan memproses informasi secara bersamaan. Namanya, SQ3R, adalah akronim dari lima langkah: Survei, Pertanyaan, Baca, Baca, dan Tinjau. (Rohana,2016)

Salah  satu strategi yang telah terbukti membantu pembaca memahami dan memikirkan teks adalah SQ3R. Metode SQ3R adalah proses 5 langkah untuk bekerjadengan teks yang memungkinkan pembaca untuk memahami dan memproses informasi secara bersamaan. (Rohana,2016) Metode SQ3R sangat berguna dalam menerapkan kepada pembaca pemahaman bahasa Inggris untuk mengukur peningkatan keterampilan pemahaman bahasa Inggris peserta didik di PGSD. Oleh karena itu, para penulis melakukan studi dengan judul pengaruh penerapan metode SQ3R kemampuan membaca pemahaman bahasa Inggris untuk siswa PGSD untuk  mengetahui efek penggunaan SQ3R pada pemahaman membaca tentang belajar bahasa  Inggris. (Rohana,2016)

SQ3R melibatkan 5 langkah: (1) Survei materi dalam daftar isi atau denganmengulas judul dan subtitle sebelumnya, (2) Pertanyaan, yang berarti mengajukan pertanyaan, terlebih dahulu, mengenai topik utama yang sedang disiapkan siswa untuk dibaca, (3) Membaca, yang melibatkan membaca dan mencatat yang menjawab pertanyaan.( 4) Reciting, di mana siswa dapat merekam fakta tambahan yang membantu mereka memahami materi, membantu mereka menggambar tautan ke informasi yang sudah mereka ketahui, atau membantu mereka mengingat apa yang mereka baca, (5) Tinjauan, di mana siswa diminta untuk meringkas jawaban atas masing-masing  pertanyaan dalam satu paragraf dari tiga hingga 5 kalimat. 

Berbagai kendala yang dihadapi ketika ada keinginan untuk menumbuhkan membaca tidak tersedianya bahan bacaan yang menarik sehingga keinginan untuk membaca lebih sedikit, keinginan membaca yang tidak termotivasi menghasilkan rendahnya prestasi belajar dalam keterampilan membaca, kurangnya pengembangan kreatif dan inovasi. Ini adalah tantangan yang dihadapi ketika belajar bahasa Inggris karena bahasa Inggris adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa PGSD, bahasa Inggris memiliki hal-hal yang harus dikuasai olehpeserta didik seperti grammar, kosakata, tegangan, intonasi, pengucapan, membaca, menulis, artinya. Proposisi, konjungsi dll. Ketika diberikan pembelajaran pemahaman membaca dianggap sangat sulit, karena peserta didik harus menggunakan kamus untuk menerjemahkan makna discourse, membaca, dan menemukan gagasan utama, menganalisis isi wacana, dan menjelaskan isi wacana tersebut. Pekerjaan ini sangat membosankan bagi peserta didik, hanya 12% yang mampu menerapkan dalam kategori yang cukup, sementara 60% dalam kategori rendah dan 28% sangat rendah. Ini adalah tantangan yang harus segera diatasi untuk mengantisipasi rendahnya prestasi peserta didik dalam membaca keterampilan pemahaman dan rendahnya prestasi bahasa Inggris. Jadi  kebutuhan untuk meningkatkan keterampilan pemahaman membaca bahasa Inggris melalui applicatipada metode yang sesuai seperti metode    SQ3R yang diasumsikan untuk meningkatkan minat baca peserta didik diharapkan melalui metode SQ3R membaca kemampuan pemahaman peserta didik bahasa Inggris.

Tugas buku teks yang mendekati secara strategis dapat membantur eader tidak hanya bergerak melalui pembacaannya lebih efisien tetapi juga dapat membuatnya menjadi pembaca dan pembelajar yang lebih efektif. Salah  satu strategi yang telah terbukti membantu pembaca memahami dan memikirkan teks adalah SQ3R. Metode SQ3R adalah proses 5 langkah untuk bekerjadengan teks yang memungkinkan pembaca untuk memahami dan memproses informasi secara bersamaan. Namanya, SQ3R, adalah akronim dari lima langkah: Survei, Pertanyaan, Baca, Baca, dan Tinjau [9]. Metode membaca SQ3R yang diperkenalkan oleh French P. Robinson in 1948, Studi efektif dan di Indonesia yang diperkenalkan oleh  Tampubolon pada tahun 1986 metode ini mencakup lima langkah: survei, pertanyaan, baca, baca atau baca atau tinjau. Pembacaan survei untuk mengajukan pertanyaan kepada Anda bahwa jawaban yang kami harapkan untuk ditemukan dalam pembacaan ini akan lebih mungkinuntuk memahami bacaan, dan kemudian dengan mencoba mengekspresikan dengan kata-kata kami sendiri poinutama, kami akan menguasai dan mengingatnya lebih lama, atau membaca survei (survei membaca) adalah untuk mensurvei bacaan yang akan dipelajari dengan memeriksa atau memeriksa indeks, daftar kata-kata, memeriksa judul, memeriksa skema, garis besar buku yang  dimaksud.

 

Menurut Gonzalez, Espinel, dan Rosquete (2002) salah satu faktor yang menyebabkan kesulitan membaca dan menulis pada anak adalah lingkungan sosial yang tidak mendukung seperti tidak adanya stimulasi literasi yang dilakukan lingkungan. Jitendra, dkk (2004) mengemukakan bahwa kemampuan membaca dipengaruhi oleh faktor internal (perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif) serta faktor eksternal (stimulasi dari keluarga sejak dini, percakapan dengan anak untuk memperhatikan dan mengarahkan bahasa, pemberian pertanyaan untuk mengembangkan konsep, metode pengajaran, dan jumlah waktu dalam belajar).  

Metode silabel dapat digunakan untuk membantu anak yang mengalami keterlambatan atau kesulitan membaca karena dengan silabel, anak dapat mempelajari hubungan antara gabungan huruf yang tertulis dengan bunyinya serta pengenalan kata secara cepat (Wolf, Miller, & Donnely, 2000) Metode silabel dapat digunakan untuk membantu anak yang mengalami keterlambatan atau kesulitan dalam membaca karena dengan silabel, mereka dapat mempelajari hubungan antara gabungan huruf yang tertulis dengan bunyinya serta pengenalan kata secara cepat (Wolf, Miller & Donnely, 2000). Metode silabel didefinisikan sebagai proses pembelajaran membaca yang diawali dengan suku kata, seperti a) ba, bi, bu, be, bo, b) ca, ci, cu, ce, co, c) da, di, du, de, do, d) ka, ki, ku, ke, ko, dan seterusnya. Suku-suku kata tersebut, kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata bermakna.

(Mulyati, 2011).

 

               

Daftar Pustaka

Feldman, S. 2002. Human Relations. London:Sage Publications

 

Gonzalez, M., Espinel, A.I.G., & Rosquete, R.G. 2002. Remedial interventions for children with reading disabilities: speech perception an effective component in phonological training?. Journal of Learning Disability. 35, 334-342.

 

Hidayah, R. 2014. Kemampuan baca-tulis siswa. Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra Volume 4, Nomor 1, , Y. 2011

 

Jitendra, A.K., Edward, L.L., Starosta, K., Sacks, G., Jacobson, L.A. & Choutka, C.M. 2004. Early reading instruction for children with reading difficulties: meeting the needs of diverse learner. Journal of Learning Disabilities. 37, 421-439.

 

Noviana, I. 2009. Belajar Membaca Tanpa Mengeja.

Pustaka Widyatama:Yogyakarta.

 

Senechal, M & LeFreve, J. 2002. Parental involvement in the development of child’s reading skill: A five Year Longitudinal Study. Child development, March/April 2002, Volume 73, Number 2, page 445-460

 

ARTIKEL 2

TUGAS 5

 

 

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS DAN KEMAMPUAN MEMAHAMI KONSEP MAKNA DENOTASI DAN KONOTASI

 

Oleh :

Nur Sakinah

Universitas Negeri Makassar

Email : nursakinah855@gmail.com 

 

ABSTRAK

 Penelitian ini dilakukan dengan tujuan (1). penggunaan video pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan menulis kalimat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa Kelas VII SMPN 1 Cigedug Kabupaten Garut; (2). penggunaan video pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan pemahaman makna denotasi dan konotasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa Kelas VII SMPN 1 Cigedug Kabupaten Garut; dan (3).mendeskripsikan ada atau tidak adanya perbedaan keterampilan menulis kalimat dan pemahaman makna denotasi dan konotasi antara yang menggunakan video pembelajaran dengan yang menggunakan media pembelajaran konvensional.

 

  

PENDAHULUAN

 Menurut National Association of Writers in Education (Inggris), menulis kreatif dapat didefinisikan sebagai: Menulis kreatif adalah studi tentang menulis (termasuk puisi, fiksi, drama dan non-fiksi kreatif) dan latar belakang refleksi melalui kreasi dan proses. Menulis tidak hanya berarti buku dan bahan cetakan lainnya, tetapi juga pertunjukan dalam naskah dan tanpa naskah, keluaran lisan dan rekaman, dan berbagai bentuk yang mungkin muncul di media elektronik, digital, dan media baru lainnya. Penulisan kreatif dapat menggunakan segala bentuk tulisan sebagai subjek penelitian yang patut diteladani, tetapi karya tulis kreatif seringkali tidak didasarkan pada informasi, tetapi berdasarkan interpretasi imajinatif tentang dunia, yang membangkitkan partisipasi yang kompleks dari pendengar atau pembaca. Bennett, Clarke, Motion dan Naidoo, 2008, hlm.1.

Karena banyak ahli yang mengklaim bahwa tulisan akademis biasanya memainkan peran penting dalam pendidikan tinggi untuk pemahaman siswa tentang konten kursus dan konsekuensi dari evaluasi pengetahuan siswa. Penelitian yang baru dikembangkan ini menyoroti bahwa guru akademis menyadari pentingnya menulis. Menurut Ganobscik dan survei yang dilakukannya, hampir 90% guru akademis percaya bahwa perlu untuk menanamkan keterampilan menulis kepada siswa. Dapat disimpulkan dari survei bahwa pengajaran menulis akademis sangat penting bagi kedua dosen.

 

 

 PEMBAHASAN 

Seringkali kasus yang membaik pada penulisan kreatif membutuhkan sejumlah besar latihan dan latihan (Bizzaro, 2003). Ini menunjukkan bahwa penulisan aktual tidak hanya memperhatikan ceramah yang didedikasikan untuk menulis atau melakukan latihan tata bahasa atau kosakata. Apa yang membantu dalam mencapai kesuksesan dalam meningkatkan keterampilan menulis kreatif juga membaca teks yang sesuai dan dukungan bijak dari guru. Survei yang dijelaskan kemudian menyajikan temuan ini sebagai yang paling penting.

Namun, penulisan kreatif tidak boleh dipandang sebagai aktivitas gelar asosiasi yang terjadi semata-mata di dalam dinding ruang kursus (Harper, 2003b). Dosen harus mendukung pengembangan mahasiswa tentang kebiasaan dan preferensi menulis juga di luar universitas. Sangat baik ketika guru mengenali bahwa hampir semua siswa melakukan jumlah penulisan intensif untuk tujuan mereka sendiri: email, jurnal, komunikasi elektronik instan, situs internet, dan blog. Potensi ini dapat digunakan sebagai stimulus maksimum untuk memperluas cakrawala "menulis" siswa. Beberapa siswa jelas menunjukkan dalam survei bahwa dukungan guru mengenai kegiatan penulisan tambahan dalam kehidupan di luar universitas disambut dengan sangat hangat.

Dalam rangka membangun peluang berharga bagi dosen penulis mahasiswa harus tahu: 

•       Cara berinteraksi dengan mahasiswa perorangan 

•       Bagaimana menetapkan apa yang harus diperoleh siswa dalam proses pembelajaran

Bagaimana menciptakan suasana yang aman dan ramah di dalam ruang kursus agar dapat membantu siswa untuk lebih terbuka dan bersedia bekerja sama dalam proyek penulisan yang lebih menuntut (Chapman, 2003).

Gagasan bahwa penulisan kreatif mungkin menjadi media pemikiran sangat penting dalam banyak hal (Kroll, 2003). Siswa dalam survei menyarankan berbagai penggunaan yang diperlukan untuk menulis: untuk menyelesaikan masalah, untuk menemukan masalah, dan memikirkan kembali satu hal yang sudah membingungkan dan yang paling penting untuk meningkatkan cara berpikir. Wawasan bahwa menulis ini mungkin menjadi alat untuk berpikir membantu siswa untuk mencapai tujuan yang tidak pernah dicapai sebelumnya. Dan itu pasti memberi mereka kepuasan.

Kesimpulan yang muncul dari analisis survei menunjukkan bahwa keunggulan dalam mengajarkan penulisan kreatif sebagai kebutuhan berpikir bahwa dosen terbiasa dengan berbagai alat untuk berpikir melalui penulisan, seperti jurnal, blog, forum diskusi on-line, jurnal dialog, dan lain-lain.Jenis dan genre penulisan baru yang terjadi dalam literatur modern baik umum maupun spesialis.Berbagai jenis pola berpikir orang begitu mereka menulis dan apa jenis pola berpikir tampaknya membawa dalam hal makna.Strategi untuk merencanakan cara menulis komposisi yang berbeda dan metode penerapannya di ruang kursus dengan sukses.

Istilah 'model instruksional' memiliki berbagai arti. Richard dan Renandya (2002: 303) menggunakan istilah 'model pengajaran' untuk merujuk pada deskripsi tentang lingkungan instruksional yang didasarkan pada proses belajar mengajar yang dilakukan. Dengan demikian, model pengajaran benar-benar model 'belajar' karena sifat pengajaran adalah memfasilitasi siswa untuk mengalami proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa gagasan Joy dan Weil tentang model pengajaran mirip dengan model instruksional. Selain itu, istilah 'model instruksional' sering digunakan untuk merujuk pada kerangka konseptual yang berfungsi sebagai pedoman untuk merancang dan mengimplementasikan kegiatan belajar mengajar (Winataputra, 2003:3) Selanjutnya, dalam kaitannya dengan instruksi bahasa, Richards dan Rogers (1986:20) mendefinisikan model instruksional sebagai hasil dari upaya untuk menerapkan linguistik di pembelajaran bahasa dan membuat hubungan yang paling efektif antara linguistik dan praktik pengajaran bahasa Richards, Platt dan Webber (1985: 176) menyatakan bahwa metode instruksional bahasa sering didefinisikan sebagai cara untuk mengajar bahasa melalui prosedur sistematis berdasarkan pandangan bagaimana bahasa diajarkan dan dipelajari. 

Model instruksional adalah desain yang menjelaskan proses detail dan lingkungan pembelajaran di mana siswa mungkin berinteraksi sehingga proses pembelajaran berlangsung. dalam edisi, model instruksional tidak hanya berbicara prosedur proses belajar mengajar (sintaks) tetapi juga efek instruksional dan pengasuhan, sistem pendukung socia untuk mengimplementasikan kegiatan belajar mengajar. sistem reaksi, dan Berbasis pada deskripsi di atas, dapat disimpulkan bahwa model arratif Menulis dapat didefinisikan sebagai konseptual kerangka kerja yang digunakan sebagai pedoman untuk merancang dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar narasi writi g. Kerangka kerja konseptual ini berisi dalil-dalil untuk mengatur pembelajaran penulisan narasi. Model instruksional yang baik terdiri dari lima komponen utama: sintaksis, sistem sosial, sistem reaksi atau respons, sistem pendukung dan efek instruksional dan pemeliharaan. Sintaksis berkaitan dengan tahap belajar mengajar. Dalam kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar menulis, Richard dan Renandya (2002: 303) menyatakan bahwa pembelajaran mengajar secara umum terdiri dari empat tahap dasar: perencanaan, penyusunan, revisi, dan pengeditan. Lebih khusus lagi, tahapan penulisan dimulai dengan memilih topik, merumuskan ide, perencanaan dan pengorganisasian, menulis, merevisi, mengedit, dan menulis ulang untuk menghasilkan teks akhir. 

Untuk menulis teks narasi melalui tahapan-tahapan tersebut, siswa perlu memiliki pengetahuan tentang karakteristik teks: fungsi, struktur generik, dan fitur tata bahasa yang digunakan dalam teks. Dengan demikian, pada awalnya tahap, pembelajaran penulisan narasi harus diarahkan untuk membangun pengetahuan siswa tentang teks narasi, (Syah, 2006: 144). Komponen kedua dari model instruksional yang baik adalah sistem sosial. Hal itu mengacu pada situasi proses belajar mengajar. Untuk membuat siswa belajar menulis dengan cara yang optimal, mereka harus dipandang sebagai individu dinamis yang memiliki beberapa perbedaan, termasuk mereka adalah kecepatan belajar. Oleh karena itu, kegiatan belajar mengajar penulisan narasi harus mempertimbangkan kecepatan belajar siswa. Dulay, Burt dan Krashen (1982: 262) menyatakan bahwa pelajar belajar paling banyak dari rekan-rekan mereka dan dari orang-orang yang mereka identifikasi. Ini membutuhkan implementasi peran guru sebagai pelatih dan peran pemandu dan siswa sebagai negosiator. Komponen ketiga dari model instruksional yang baik adalah sistem reaksi atau respons mengacu pada cara guru menanggapi teks yang ditulis oleh siswa dalam proses belajar mengajar. 

Tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa menulis teks terbaik mereka berdasarkan kecepatan belajar mereka. Untuk mencapai tujuan ini, guru harus bermain sebagai tr adalah sebagai negosiator (Brown, 2001: 340). iner, pemandu dan fasilitator dan siswa Selain itu, guru harus menghindari koreksi setiap saat untuk memperbaiki kesalahan tata bahasa karena tidak efektif dengan gagasan, Dulay, Burt dan Krashen (1982: 263) menyatakan bahwa masing-masing koreksi tata bahasa tidak dapat membantu peserta didik untuk menghindari kesalahan. Banyak siswa sering bingung dan frustrasi dengan koreksi atau komentar karena mereka tidak tahu apa yang harus lakukan dengan mereka. Akibatnya, ada untuk terus menulis. Br wn (2001: 355-356) roposes bahwa respons terhadap draf pertama harus diarahkan pada kesalahan global dan draf yang direvisi harus difokuskan pada kesalahan lokal. 

               

Daftar Pustaka

Aisha, D.A. (2011). Menulis dan Menyampaikan Artikel yang Baik. Jakarta: CV Ghina Walafafa.

Arikunto, S., dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Dalman. (2014). Keterampilan Menulis. Jakarta : Rajawali Pres.

Danil, DM. (2008). Menjadi Penulis Mulai dari Sekarang. Semarang: PT Simdur ssPres.

Depdiknas. (2012). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Finoza, L. (2006). Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Media.

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Hasan, I. (2009). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Husnul, A. (2011). Menulis Kreatif Naska Drama. Jakarta: PT Wadah Ilmu.

IKIP-PGRI Pontianak. (2014). Pedoman Operasional Tahun Akademik 2014- 2015. Pontianak: CV Bola Mahkota.

Isjoni, (2011). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ismawati, E. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra. Surakarta: Yuma Pustaka.

Kunandar, (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pers.

 

 DISSCUSION

TUGAS 6

Article 1

 

The Importance of Learning English Using the SAVI Approach

 

Risfani Maulya : what are the obstacles faced when there is a desire to cultivate a sense of reading?

Nur Sakinah: Well I will answer the question dair Risfani Maulya adapun several factors that affect the interest in reading are:

1.     Environmental environment is a very influential thing in a person's life, where one's personality and mindset will be formed from his environment. A good environment is influenced by people who will give a positive boost in every aspect of their lives.

 

2.     Technological developments

The development of technology has a positive impact for various circles, especially academics and students. Technology certainly also has a negative impact for the users of the technology, one of which is with technology, books that are usually read with a thick number of copies are no longer visible, because it has been packaged in the form of ebooks in gadged applications, so the interest to read books in the form of copies has decreased and technology users more often open gadged than open books. The sheer number of features contained in a gadged automatically will not create a focus reading. However the look and virtues highlighted by ebooks, reading a book with copies will never be replaced.

3.     Copy Paste

One of the cultures that often occurs among students is copy paste. Copy paste often occurs when students or other technology users use computers or the internet to search for assignments, articles, news or information needed. Copy paste culture is very influential to the interest in reading, because with copy paste technology users find it easy and advantageous, so reading is no longer ignored.

4.     Inadequate means

The means of reading strongly encourage a person to read. Among the reading facilities are reading books, convenient reading locations/ places. Interesting reading books and comfortable reading places will also give its own appeal to readers.

5.     Lack of Motivation

Motivation is one's motivation, invitation and interest in something. The motivation of reading is needed to encourage someone to be fond of reading. If one already knows and understands the benefits of reading, then one will realize how important reading is and the interest will be higher for reading.

Megawati Idris: From article 1 sister nursakinah sdh sya read, try to explain the s3qr method briefly.

 

Nur Sakinah: well thank you for the question given by megawati idris. SQ3R is an excellent method of reading for the benefit of intensive and rational reading. The reading method of this study was recommended by a professor of psychology from Ohio State University, Prof. Francis P. Robinson in 1941. This method is one of the reading methods that is increasingly known by people and widely used.

 

 

Article 2

 

IMPROVING WRITING SKILLS AND ABILITY TO UNDERSTAND THE CONCEPT OF DENOMINATION AND CONNOTATION MEANING

Risfani Maulya : I would like to add also to article 2 sister nursakinah I can understand that where the emergence of survey analysis shows that excellence in teaching creative writing as a need to think that lecturers are used to various tools to think through writing, such as journals, blogs, on-line discussion forums, dialogue journals, and others. New types and genres of writing are occurring in modern literature both general and specialist. Different types of thinking patterns people once they write and what kind of thinking patterns seem to carry in terms of meaning. Strategies for planning how to write different compositions and methods of their application in the course room successfully.

 

Risfani Maulya : how to determine what students should get in learning?

Nur Sakinah:    Thank you for    the  questions  given,  learningmethods and learning methods are two things that are very related to eachother. Therefore, instructional material must be owned by an English language teaching. This is because English is a foreign language for students. Teachers can make use of teaching books published by some published books or can develop their own teaching materials. Teachers can develop learning materials and learning activities adapted for multiple teaching times. The materials are flexible that can be used to achieve learning objectives (Richard, 1996). Material development by teachers will certainly be very suitable with the needs and wants of students. In general, having the ability to communicate using English correctly and fluently is a goal for English learners. Having the ability to communicate is identical to having speaking skills. However, at this time most students have difficulty improving their speaking skills. The limitations of media, learning facilities and facilities contribute to the lack of maximum mastery of students' speaking skills. In addition, English language teaching in our education world is more oriented towards curriculum-based orientation than competencies-based-orietation. This condition makes learning less meaningful for students.

 

Megawati Idris: Is the writing skills also influenced by the character of creativity possessed by students?  What do you think of students whose character is more analyst and logical?  Are there any methods that can be done to optimize their writing skills?

 

Nur Sakinah : Good thanks for the question given oeh Mega From a number of field research results say that the skills of writing paragraphs argumentation students low. As stated byEkowati, et al., in her research journal (2013:2) that: "Low writing skills can be caused by several factors, both from students themselves and from teachers. When learning in school students consider writing skills as difficult skills. This skill is considered a difficult skill because students assume that writing activities, one of which is an argumentation paragraph, is a heavy burden." One of the characteristics of students that influence learning outcomes is creativity. Creativity is an internal factor that exists in the student himself. Anyone can learn more easily, when he has the creativity that is in himself. Therefore, the creativity of these students needs to be one of the teacher studies in designing a learning program.